APRENDIZAJE COOPERATIVO: DISEÑO DE UNA SECUENCIA COOPERATIVA

Tarea de implantación nº 4 #CooperaMooc

En esta tarea toca preparar una secuencia didáctica en la que la cooperación se convierta en la herramienta didáctica. Pues... ¡¡¡allá voy!!!

El contenido elegido es: Clases de oraciones según la intención del hablante.

Los 8 procesos básicos para aprenderlo son:

1.- Orientación hacia la tarea: 

En este caso se explicarán las diferentes clases de oraciones según la intención del hablante.  Para ello se seguirá la técnica cooperativa de "parada de tres minutos".

2.- Conectar con sus intereses: 

Es importante y necesario que conozcan y usen los distintos tipos de oraciones porque si no, no nos entenderíamos entre nosotros. Por ejemplo: No es lo mismo: vas a venir, ¿vas a venir? O ¡vas a venir!

Actividad-  Técnica cabezas juntas numeradas:  los alumnos tienen que pensar una frase que de no ser por la intención del hablante no se entendería (como la del ejemplo). (2 minutos). 

3.- Activar sus conocimientos previos y 

4.- Presentar los contenidos de maneras diferentes : 

En este caso, se agrupan los 2 procesos. Se proyectará en la PDI la lectura del tema que se ha leído en sesiones anteriores. 

Actividad - Técnica lápices al centro: Por grupos, deben leer la lectura del tema y señalar los diferentes tipos de frases que se encuentran en ella.

5.- Haz que procesen los nuevos contenidos:

Los alumnos trabajarán sobre los contenidos aprendidos.

Actividad - Técnica intercambiar dificultades: A través de esta técnica los alumnos escribirán sus dudas, y en grupos tratarán de resolverlas.

Actividad: En el centro de la clase habrá dos cajas, una con frases enunciativas y la otra con los distintos tipos de oraciones (enunciativas, interrogativas, exclamativas y exhortativas). Por grupos, saldrá un representante de cada uno, y debe coger un papel de cada caja. llevará los dos papeles a su grupo y con la técnica de cabezas juntas numeradas deben transformar la frase que han cogido en el tipo de frase que les salio en la segunda caja. .

6.- Procura que recapitulen periódicamente:

Los alumnos deben tomar conciencia de lo que han aprendido.

Actividad - Técnica inventario cooperativo: Se le pedirá a los alumnos que hagan una lista de lo que han aprendido. Tienen 4 minutos para escribirlo de forma individual. Finalizado el tiempo trazarán una linea bajo su lista y se levantarán para buscar aquellas respuestas que consideren correctas y que ellos no habían pensado. Estas respuestas las escribirán debajo de la linea trazada. El profe pedirá a algunos alumnos que expongan su propio inventario y el "ajeno".

Actividad - Técnica Folio giratorio: Se entregará un folio por grupo con una lista de frases diferentes, los alumnos siguiendo esta técnica, escribirán al lado de cada frase el tipo de oración que es.

7.- Invítalos a reflexionar sobre su propio lenguaje:

Los alumnos conectarán los contenidos aprendidos con su vida cotidiana.

Actividad - Técnica Lo que sé y lo que sabemos: Cada alumno de forma individual, va a escribir lo que sabe sobre el tipo de oraciones, para ello tendrá unos minutos. Pasado ese tiempo, cada grupo, pone en común sus respuestas y elaboran una respuesta conjunta con "lo que sabemos". Los alumnos compartirán su trabajo.

Actividad - Técnica collage de evaluación: Se repartirán unas hojas de revista a cada grupo. Cada equipo debe buscar en la revista distintos tipos de frases y hacer con ellas un collage siguiendo esta técnica.

8.- Promueve procesos de transferencia:

Los alumnos reflexionarán sobre su propio aprendizaje.

Actividad - Técnica Corrección cooperativa de deberes: Individualmente los alumnos realizarán las actividades propuestas por el libro de texto para este contenido.  Después seguirán esta técnica para corregir los ejercicios, para ello por parejas, empezarán comparando el primer ejercicio. Si están de acuerdo, pasan al siguiente, si no, deben consensuar la respuesta. Una vez corregidos todos los deberes, ponen en común el trabajo con la otra pareja del grupo.

APRENDIZAJE COOPERATIVO: DISEÑO DE UNA TAREA COOPERATIVA

Tarea de implantación nº 3 #CooperaMooc

En esta unidad voy a mostrar cómo realizo una tarea cooperativa con los alumnos de 5º de primaria del cole en el que trabajo (CEIP Nuestra señora de la Piedad – Herrera de Pisuerga – Palencia).

En total son 14 alumnos en el aula y 6 de ellos presentan necesidades específicas de apoyo educativo, por lo que podéis deducir que es un grupo con gran diversidad.

CONTENIDO:

¿Qué tienen que aprender?

El contenido de la tarea es: “Palabras con G y B antes de consonante”.

Dicho así suena un poco raro, pero en el fondo es sencillo. Se refiere a palabras como: absoluto, hablar, abrir, agnóstico, agricultor, iglú… Como veis van todas con B o con G, nunca con V o J.

¿Qué van a hacer para aprenderlo?

Lo primero de todo es enseñarles a los niños esta regla de ortografía, y para ello he elaborado la siguiente historia:
(este cómic está sacado de Internet, lo único que he hecho ha sido modificarlo ligeramente para adaptarlo a la clase)

¿Están en condiciones de hacerlo?

Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea, considero que todos los alumnos podrán afrontar la tarea con garantías.

Por tanto trabajaré con un patrón de cooperación "Individual + Grupal" de cara a ofrecerles el nivel de ayuda adecuado

ESTRUCTURA DE LA TAREA:

La tarea que tienen que realizar se desarrollará del siguiente modo:

1º) Escribir cada uno en una hoja (individualmente), todas las palabras que se les ocurran con G y B antes de consonante. Para ello tendrán dos minutos (con el cronómetro a la vista). Esto es trabajo individual.

2º) Una vez transcurridos los dos minutos, los alumnos de cada grupo ponen en común sus palabras.

3º) Cada grupo elaborará una lista con todas las palabras que hayan escrito. El coordinador elegirá quién elabora la lista de palabras comunes. Este es un trabajo grupal.

4º) El representante de cada grupo lee en alto su lista de palabras. El resto de los grupos deben estar atentos para asegurarse de que no han repetido ninguna palabra y de que éstas están bien (que cumplen la regla).

5º) El grupo con más palabras gana (Se ganará un “Chachi”- recompensa de esta clase).

LA TRIADA COOPERATIVA:

1. Los miembros del equipo se necesitan para hacer el trabajo: SI. Cada aportación es valiosa en sí misma. Individualmente cada uno debe escribir sus palabras.
2. Pase lo que pase, todos van a poder participar: SI. Previamente ha habido una explicación de la regla de ortografía y además estará la historieta visible, para que puedan copiar alguna de las palabras.
3. Vas a ser capaz de monitorizar lo que ha hecho cada uno: SI. Cada alumno ha escrito en una hoja su lista de palabras, por lo que se puede corregir individualmente.

Y PARA MUESTRA UN BOTÓN:

A continuación os dejo un vídeo en el que muestro la sesión de la que he hablado. Es un vídeo real.

pulsa AQUÍ para ver el vídeo

APRENDIZAJE COOPERATIVO: PROPUESTA DE ROLES COOPERATIVOS

Tarea de implantación nº 2 #CooperaMooc.

En esta unidad, debemos organizar el contexto de cooperación, y para ello voy a establecer los roles que tendrán los alumnos en el aula cooperativa.

Habrá 4 roles por mesa, en las mesas de 3, un alumno/a tendrá dos roles y en las mesas de 5, dos alumnos compartirán rol.

La organización será la siguiente:

Cada alumno tendrá una tarjeta (correspondiente a su rol) pegada en la mesa, para que sepa en todo momento el rol que le corresponde.

Los roles no serán permanentes, sino que cada 15 días rotarán (y las tarjetas con ellos).

Para que los alumnos sepan qué función tienen que hacer según su rol, en el panel de clase están las normas que debe cumplir cada uno, así, ante la duda, solo tendrán que alzar la vista y leer sus funciones.

A continuación os dejo dos imágenes. Una corresponde a las tarjetas que se pegarán en las mesas, y otra que son los carteles informativos correspondiente a cada rol.

Espero que os sirva de ayuda.

Un saludo!!

APRENDIZAJE COOPERATIVO: AGRUPACIÓN DEL ALUMNADO

¡¡Hola a todos!!

Hace muuuucho tiempo que no escribo nada, pero esto no quiere decir que no haya seguido haciendo materiales, ni dedicando tiempo a la educación, ¡¡qué va!!, todo lo contrario.

Durante estos años, he seguido formándome y haciendo material para trabajar en el aula de audición y lenguaje y en el aula ordinaria. Algún día los publicaré, ¡¡seguro!!

Lo que voy a publicar hoy es un trabajo relacionado con el aprendizaje cooperativo. Como he dicho, me he estado formando, y uno de los campos es en este tipo de aprendizaje.

Actualmente el cole en el que estoy apuesta por la inclusión en el aula y por una metodología basada en el aprendizaje cooperativo. En el cole estamos dando un seminario relacionado con esto, y por mi cuenta, estoy formándome en ello. Estoy haciendo un Mooc de educalab, titulado "aprendizaje cooperativo", y la primera tarea que nos mandan hacer es agrupar a los alumnos.

A continuación muestro una infografía sobre cómo los agruparía. Espero que os resulte de utilidad.

Tarea de implantación nº 1 #CooperaMooc

Pincha AQUÍ para ver la imagen ampliada

LECTOESCRITURA A TRAVÉS DEL TACTO

Acaba el cole, ¡pero eso no quiere decir que bajemos la guardia!

A lo largo de este trimestre he ido haciendo el siguiente material. Es un poco costoso, pero a la vez entretenido, y con muy buenos resultados.

Se trata de material para trabajar la lectoescritura a través del tacto (Percepción Háptica**), a un nivel bastante básico, pero con multitud de posibilidades y actividades. Además, los niños lo ven como un juego y ¡¡les encanta!!.

El objetivo por el cual realicé este material, es que el niño o niña tome conciencia a través del tacto, e interiorice, la forma y dirección de las letras. Está destinado a niños que en primaria todavía no tienen adquirida la lectoescritura o tienen dificultades con ella.

Para ello, sobre planchas de goma-eva (divino invento, por cierto :) ) he dibujado las letras a trabajar (primero empecé con las vocales, y luego con las consonantes) y después las recorté (mejor con un cúter),  de modo que queda formada la letra, y su negativo (a modo de puzzle).

El resultado es el siguiente:

Bien, pues una vez que ya están hechas y recortadas las letras, ya podemos comenzar con las diferentes actividades:

- Con la propia letra, el niño la observará, colocará enfrente de él, la repasará con el dedo, dirá cuál es, e incluso, como es goma-eva, con un punzón, puede puntear la forma. Luego con el negativo de la misma letra, hará lo mismo, observarlo, colocarlo enfrente de él, repasará con el dedo el negativo, sobre un folio puede dibujar la silueta con la plantilla de la letra, y por último unirá la letra con su negativo como si de un puzzle se tratara. Hará lo mismo con el resto de las letras que queramos trabajar, e incluso comparando unas con otras. (Podemos completar la actividad haciendo que nos diga palabras que empiecen o contengan las letras trabajadas).

- Con los ojos tapados, se le darán varias letras y a través del tacto tendrá que reconocerlas y colocarlas en su posición. Después, también con los ojos tapados se le darán los negativos de las letras, y al igual que antes, deberá reconocer la letra que es y colocarlo en su posición correcta. 

- Con los ojos tapados, le daremos varias letras (dependiendo de la dificultad que queramos) y sus negativos, y deberá encajarlos correctamente.

- Con los ojos tapados o sin tapar (en esta ocasión también es interesante hacerlo con los ojos descubiertos), el niño cogerá dos letras, de entre varias que le coloquemos, para formar una sílaba. A continuación deberá decirnos varias palabras que empiecen o contengan dicha sílaba.

- Sin tapar los ojos, o con ellos tapados, formar palabras con varias letras (utilizando el tacto para seleccionar las letras, en caso de hacerlo con los ojos tapados, o viendo las letras para que sea más sencillo).

....

Esto son algunos de los ejercicios que yo he realizado, ¡¡pero seguro que se os ocurren muchos más!!. Si es así no dudéis en contárnoslo.

¡¡Entre todos conseguiremos que nuestras aulas sean un lugar de diversión y aprendizaje!!

**Percepción Háptica: designa la ciencia del tacto,  refiriéndose incluso, por exclusión a todo el conjunto de sensaciones no visuales y no auditivas que experimenta un individuo.

El sistema de percepción háptica es especial porque puede incluir los receptores sensoriales ubicados en todo el cuerpo y está estrechamente relacionado con el movimiento del cuerpo, de forma que puede tener un efecto directo sobre el mundo que está percibiendo. De igual forma, el concepto de percepción háptica está muy relacionado con el concepto de "contacto activo" que establece que se obtiene más información cuando un movimiento está asociado al sistema sensorial; y al concepto de "propiocepción psicológica extendida" que dice que al utilizar una herramienta, nuestra percepción se extiende (tal como cuando usamos un bastón: nuestra percepción es transferida transparentemente hacia el final del bastón).

TARJETAS MULTIFUNCIÓN: Dislalias, lectoescritura, estimulación del lenguaje...

Hola a tod@s

En la entrada de hoy, me gustaría compartir con vosotr@s unas tarjetas que he diseñado para trabajar las dislalias, aunque en realidad, he comprobado que para la lectoescritura (a nivel inicial) son ideales, al igual que para otros campos.

Como ya dije en la otra ocasión, soy fan del aprendizaje y refuerzo a través de estímulos visuales, así que me puse manos a la obra para crear unas fichas para trabajar las dislalias con los niños. Cada ficha corresponde a un fonema (o letra) distinta, y en ella se puede ver: la letra (o fonema) que vamos a trabajar, la posición de la boca para poder emitir ese fonema correctamente y un dibujo de una onomatopeya o algo que empiece por el sonido que estamos trabajando. Empecé por poquitas tarjetas, y al ver su efectividad, he ido aumentando el repertorio.

Las formas para trabajar con ellas son múltiples:

- Para las Dislalias: Hago que los niños observen el dibujo de la posición de la boca de diferentes tarjetas (por ejemplo, el de la /rr/ y el de la /d/, en caso de que sustituya /rr/ por /d/), para de esta manera, que el niño sea consciente de que la posición de los órganos fonatorios no es la misma en uno y en otro fonema, y le pido que me explique como está la boca, la lengua, los dientes... en un fonema y en otro (siempre viendo la tarjeta). Luego observamos la onomatopeya correspondiente y la intentamos hacer.

- Para la Lectoescritura: Prácticamente de la misma manera que en las dislalias. El alumno toma conciencia de cómo hay que colocar la boca para leer el fonema /b/, /n/, /r/... etc, y además, con las onomatopeyas, le será más fácil recordarlo.

- Para la Estimulación del Lenguaje: Aprovechando las tarjetas para que el alumno me diga palabras que empiecen por determinados fonemas, y con esa palabra que me haga frases.

- Discriminación Auditiva: Con diferentes fichas sobre la mesa (por ejemplo: /rr/ y /l/), el alumno tiene que señalar qué fonema suena cuando yo le digo dos palabras diferentes, pero con punto de articulación similar. Por ejemplo: Rata - Lata.

Esto son solo alguno de los métodos que yo empleo para trabajar con ellas, pero seguro que se os ocurren muchos más. Si es así, ¡¡compartidlo!!

En esta ocasión no puedo mandar estas tarjetas, ya que no las he hecho a ordenador, pero si os gustan y las queréis hacer, ¡¡no se tarda nada!!. Un consejo por si las hacéis: ¡¡Plastificadlas!! ;)

Un saludo

Bárbara.

RESPIRACIÓN DIAFRAGMÁTICA

En mi experiencia como maestra especialista en audición y lenguaje, me he dado cuenta, de que muchas de las dificultades que tienen los niños a la hora de hablar es que no hacen una respiración correcta, empezando por la postura (que tienden a llevar los hombros hacia delante) y terminando por la correcta expulsión del aire. Por ello considero fundamental trabajar la respiración con niños con alteraciones en la comunicación oral.

Por todos es sabido, que la respiración diafragmática es el mejor tipo de respiración que podemos hacer en nuestra vida diaria, y por ello hay que transmitírselo a nuestros alumnos. Alguna de sus ventajas son:

- Lleva gran cantidad de oxígeno a los pulmones.

-  Ventila y limpia los pulmones.

-   Activa la respuesta de relajación del organismo.

-   Estimula al corazón y la circulación.

-   Masajea los órganos.

Así que sabiendo esto, me puse manos a la obra, y en cada sesión dedicaba unos minutos a dibujar en la pizarra a unos muñecos que practicaban este tipo de respiración.

La idea me parecía buena, ya que al principio los niños no entendían que el aire que cogieran lo tenían que llevar  a la barriga, y que al soltarlo, la barriga se desinflaba. Siempre me lo hacían de al revés (cogen aire llenando los pulmones y metiendo tripa, y al expulsarlo bajaban los hombros y sacaban barriga), por eso con un apoyo visual, les resulta más fácil, y ¡he conseguido que les salga! Pero… perdía mucho tiempo dibujando los muñequitos (y el tiempo en nuestras sesiones es oro). Así que, con ayuda, los he plasmado en papel, de manera que los niños siempre tengan el estímulo visual presente, ¡y así no perdamos tiempo!

Aquí os lo dejo:

Son 6 láminas: 

PORTADA: Respiramos y nos inflamos.

1.- Nos ponemos en posición, con una mano en la barriga (para notar como se hincha), y otra en el pecho (para evitar subirlo), con la espalda recta y hombros colocados.

2.- Cogemos aire por la nariz.

3.- Lo llevamos a la barriga, notando cómo se hincha, y sin subir los hombros.

4.- Lo echamos por la boca o por la nariz (a petición del terapeuta).

5.- Volvemos a la posición inicial.

 (Si alguien está interesado en ellos que me escriba y se los mando)